|
 Hvordan skal en moderne bok være å være en ekte rådgiver for et barn, for å hjelpe et barn med å velge et ideal som det ønsker å etterligne? Hvem skal lage en bok for dagens og morgendagens leser? Boken er en spesiell "vare". Det er åndelig mat som er nødvendig i dag, i morgen og for alltid. Ingen tviler på at prosessen med å lage barnelitteratur har blitt spontan. Nå kan du skrive ut en bok til hvem som helst og i hvilken som helst utgave, hvis du har penger.
Men kvaliteten er dårlig. La oss huske at det på 1920- og 1980-tallet arbeidet en del av barnelitteratur på Writers 'Union ... konferanser ble regelmessig holdt, nye arbeider for barn ble diskutert og anbefalt. Det var en idé å lage et institutt for barnelitteratur.
Essensen av å gi ut en barnebok for familielesing. Hva skal det være? Et barn i førskole- og barneskolealder "leser" en bok først med synet, ifølge tegningene. Og den rekker kanskje ikke en interessant bok med et lite attraktivt grått omslag, uten lyse tegninger inni.
Hver barnebok skal ha sitt eget kunstneriske ansikt.
Her er det verdt å huske kravene til utformingen av en barnebok, for dens visuelle og illustrerende materiale: relevans, korrespondanse, kommunikativ (tale) orientering, pedagogisk innvirkning, tegninger skal lages på en realistisk måte, inneholder detaljer kjent for barnet . Utseendet til boka skal være rik på oppfinnelse og kunstnerisk smak, bruk av forskjellige skrifttyper, papir av høy kvalitet.
Læreren er bærer av kunnskap om litteratur, arrangør av den pedagogiske, kognitive og pedagogiske prosessen, personen som introduserer studentene til ordkunstens verden.
Det sosiale behovet for lærere av en ny type er naturlig. En grunnskolelærer trenger å være en humanistisk orientert lærer, en mester og en garantist for å knytte kontakter i alle elevers aktivitetsfelt. Hans innsats bør rettes mot utviklingen av barnets personlighet ved hjelp av det akademiske emnet - litterær lesing.
Leksjonen med litterær lesing er spesiell: det er nødvendig å innstille barnet ikke bare på mentalt arbeid, men også på den estetiske og emosjonelle oppfatningen av et kunstverk. Hvis det ikke er indre spenning og empati i leksjonen, vil ikke studentene få gleden av å kommunisere med forfatterens ord.
På hva bør læringen til barneskolebarn da konsentreres om litterær lesing? Vi er tilbøyelige til å tenke at læring i dagens forhold bør baseres på en kombinasjon av et tradisjonelt livssystem og dets metodikk (for å utdanne en intelligent person) og innføring av nye pedagogiske teknologier i moderne utdanning.
Konseptet med "pedagogisk teknologi" er en slags regulator for lærerens vitenskapelige og praktiske tenkning.
Det er mange uttalelser og definisjoner av "pedagogiske teknologier", ofte motstridende og divergerende i tolkning. Jeg er mer imponert over definisjonen som forener hele utdanningsprosessen som helhet, vurderer den som et system.
Dagens lærer bør vite om de pedagogiske teknologiene som er tilrådelig å bruke i litterære leseleksjoner og spesielt uavhengig lesing. Dette bør være teknologier som vil gi utviklingslæring, student-sentrert læring, differensiert gruppelæring, adaptiv integrert læring, dannelse av en kreativ personlighet, etc.
Den pedagogiske prosessen i klasserommet for litterær lesing er basert på dialogprinsippet, og tar hensyn til forholdet "forfatter - kunstverk - leser".Mestring av disse relasjonene foregår i skolelevenes praktiske litterære aktivitet fra posisjonene “leser”, “kritiker”, “kunstner”, “forfatter av sin egen tekst”. Denne rollen til læreren blir bare mulig når han er klar til å introdusere slike pedagogiske teknologier.
For å være på nivået med moderne krav, må en lærer som introduserer moderne pedagogiske teknologier i utdanningsprosessen til en grunnskole, ikke bare ha teoretisk kunnskap, men også ha et system med profesjonelle ferdigheter.
Kirichenko S.P.
|
